Moodle Módulo3

 

Conocimientos básicos de Moodle

Hacia una pedagogía de la virtualidad

 

Módulo 3. Inscribirse en una escena colectiva

 

 

Introducción

En el módulo anterior, abordamos la cuestión de la consigna y el trabajo con el saber en las aulas virtuales, una función central de la escuela que nos proponemos sostener en la virtualidad, o en la semipresencialidad, acompañados por los nuevos entornos sociotécnicos (aunque sean “nuevos” por su masividad y por estar orientados a la escolaridad obligatoria). Cómo disponer la clase, según qué coreografías, a través de qué preguntas y cómo convocar la atención fueron algunas de las preguntas que recorrimos.

En este nuevo módulo, seguiremos profundizando en estas ideas trayendo a la escena otra de las funciones centrales del dispositivo escolar, aquella que tiene que ver con hacer comunidad. Nos referimos a tres cuestiones fundamentales de la escuela: como espacio de transmisión de la cultura común, como espacio de encuentro con los pares y como lugar otro, distinto al hogar, donde convivimos con lo que no es lo familiar, que no es lo privado, sino lo público.

 

Objetivos

➢   Pensar la escuela como espacio de encuentro intergeneracional y también con los pares, con los otros y lo otro.

➢   Explorar las configuraciones de Moodle que permiten organizar el trabajo grupal y colaborativo en las aulas virtuales.

➢   Construir criterios comunes de selección de contenidos y modos de trabajo con el conocimiento que nos permitan reponer la dimensión colectiva incluso en la distancia física que supone la virtualidad.

                                                                                                                

Contenidos

El desafío de interrumpir la trama cotidiana con una propuesta escolar que nos acomune en la virtualidad. Aprender con otros, de otros y junto a otros en la plataforma Moodle. La educación como transmisión del mundo, la escuela como umbral de lo privado a lo público. Familia y escuela: hacer comunidad, cuidar en comunidad.

 

Estar juntos cada uno en su casa

Uno de los desafíos que el aislamiento social preventivo y obligatorio nos invita a asumir es aquel de recrear un cierto modo de estar juntos entre generaciones y con los pares, que es propio del encuentro escolar. En contraposición a ese espacio colectivo y compartido, la virtualidad nos mantiene a cada uno/a en su casa y, en el mejor de los casos, interactuando con lo que la escuela propone a través de una pantalla o de un cuadernillo.

Para detenernos brevemente en esta aparente oposición, los y las invitamos a visualizar un corto registro histórico documental de 1954 donde el célebre psicólogo conductista Burrhus Frederic Skinner presenta la Máquina de enseñar. Disponible aquí. Luego de mirarlo, les proponemos reflexionar sobre los siguientes interrogantes: ¿Cómo se organiza el intercambio y la participación en esta clase que muestra Skinner? ¿Cuál es el lugar que se le da la conversación y a la puesta en común en relación al aprendizaje? ¿Qué lugar se le da al trabajo docente? ¿Y al trabajo con los pares?

 

La escena que se recrea con la “Máquina de Enseñar” de Skinner tiene lugar en un aula presencial. Sin embargo, la organización de los cuerpos y de la atención está fragmentada y volcada al trabajo individual y a la interacción exclusiva con una máquina, en un aprendizaje programado en una secuencia que es igual para todos los y todas las estudiantes. ¿Cómo es esta escena en el escenario actual, donde el ingreso a la escuela, a lo escolar, está mediado por una pantalla de acceso individualizado? ¿Se parece? ¿Se distancia?

En principio, es importante decir que la escena de Skinner se parece bastante poco tanto a lo que pasa efectivamente en las escuelas como a lo que nos gustaría que pase. En contraposición, entendemos a la escuela como un espacio donde se aprende con otros, donde el encuentro de las miradas y el intercambio de las palabras es condición del hacer cotidiano escolar que supone inscribirse en una cultura común. Un hacer que tiene mucho que ver con el entorno sociotécnico, que habilita ciertos trabajos y conversaciones mientras desalienta otros, pero que puede ser (o no) a partir de la propuesta pedagógica del o de la docente.

Entonces, ¿cómo hacer del aula virtual un espacio donde estar con otros? En el módulo anterior, la docente, que relataba su experiencia con los encuentros sincrónicos mediante aplicaciones de videoconferencia, los describía como una forma de libertad que nos permitía estar juntos cuando el aislamiento social es la mejor forma de cuidarnos. En este módulo, profundizaremos en ello, planteando que en Moodle existen otras posibilidades de estar juntos, de construir en colectivo y de construir lo colectivo. La preocupación será, entonces, cómo hacer comunidad, cómo habilitar en el aula virtual modos de estar y hacer con otros, cómo generamos un fogón que nos convoque desde la calidez y las ganas de estar juntos a pesar de la distancia física.

Los y las invitamos a mirar el siguiente video del pedagogo Manuel Becerra, donde reflexiona sobre la presencia en el nuevo escenario y nos plantea algo sobre lo que nos falta en la virtualidad. Disponible aquí.

 

Escuela y familia

Marcelo Caruso, especialista en historia de la educación, señalaba, en la mesa de apertura de las ya citadas Jornadas Nacionales de Formación Docente del INFD y el Ministerio de Educación de la Nación, que la situación de pandemia funciona como una maquinaria de hacer ver cosas que ya estaban ahí, pero que ahora tienen otra urgencia. Una de ellas es el valor simbólico y social de la escuela como un lugar otro a la casa y que cumple una función de aprendizaje, pero, además, una función social de guardería (término que pone entre comillas).

Frente a la interrupción de la presencialidad, se produce una disrupción del cotidiano que visibiliza a la escuela como un lugar indispensable para la organización familiar en el contexto del capitalismo moderno. En línea con otros debates actuales, diremos que la escuela aparece, por lo tanto, como un espacio de cuidado, como una institución con la cual las familias comparten las responsabilidades no solo de inscribir en la cultura común, sino también de dar abrigo a los nuevos y las nuevas.

No se trata de un tema menor porque, como bien señala Caruso, la tensión entre el aprendizaje como centro del proyecto escolar y lo que llama función social ha marcado buena parte de los debates sobre el devenir de la escuela en las últimas décadas, especialmente desde los noventa. Pero no es la idea aquí volver a esos debates, sino traer a la reflexión una realidad que, en este contexto, tomó una nueva materialidad: las familias cuentan con la escuela para que cada uno y cada una (adultos/as incluidos/as) pueda llevar adelante sus tareas diarias.

Desde la virtualidad, ¿cómo podemos reponer algo de lo compartido de las tareas de cuidado?, ¿cómo podemos seguir acompañando en la organización familiar cuando los tiempos y espacios de las escuelas son otros? Al igual que otras veces, no tenemos respuestas, pero sí algunas sugerencias.

En principio, es importante que desde un aula virtual podamos generar nuevos rituales, nuevos acuerdos de tiempo y espacio que resulten ordenadores de la enseñanza por otros medios; por ejemplo, publicar clases siempre el mismo día y cerca de la misma hora. También, limitar los espacios de intercambio a un conjunto de plataformas, haciendo uso de todos aquellos recursos digitales que nos permitan estar y construir con otros aunque limitado a un número pequeño de estudiantes que, reunidos y reunidas en el aula de Moodle como centro de la propuesta, les permita construir una familiaridad progresiva. Además, mantener el aula limpia, es decir, ordenada con una lógica que tenga un sentido de constancia (una pestaña por semana o por clase o por proyecto, siempre bajo el mismo criterio).

Por supuesto, todas estas consideraciones funcionan mejor como rituales si son el resultado de un acuerdo institucional en el que la totalidad de los y las docentes de una escuela se comprometen: si los criterios para ordenar el aula, los espacios/plataformas y los tiempos son los mismos para todos y todas. De alguna forma –como muchas instituciones ya han podido comprobar en estos meses–, esos criterios comunes nos permitirán pasar de la materia o del aula como unidad de vínculo entre estudiantes y tareas para proponer, en cambio, una escuela en la virtualidad, un proyecto que nos reúne como cada día nos reúne el edificio escolar.

Otra forma de acompañar la organización familiar es proponer actividades que permitan el trabajo autónomo de los y las estudiantes, es decir que no dependan de los adultos y las adultas ni para el acceso a los recursos ni para la resolución de las actividades. Claramente, esto no será igual para todas las familias ni en todas las comunidades, pero este criterio de autonomía vuelve a ser importante a la hora de pensar qué y cómo lo proponemos.

Una casa donde hay un solo celular no funciona de la misma manera que aquella donde hay múltiples dispositivos. Tampoco funciona del mismo modo para estudiantes (o familias) alfabetizadas que para aquellas donde el acceso a la palabra escrita es un desafío en construcción. Pero lo que nos interesa especialmente es pensar en actividades que puedan resolverse de forma independiente y que, al mismo tiempo, contribuyan a que los y las estudiantes ganen autonomía, eso que aprenden también progresivamente en las aulas presenciales.

Finalmente, no hay que descuidar aquello de enseñar el oficio de estudiante, especialmente para el sexto año de la escuela Primaria y los primeros de la Secundaria. Acompañar en hacerse de un tiempo y un lugar para el trabajo escolar (respetando la diversidad de realidades domésticas), orientar sobre los materiales reales que pueden ser de utilidad para dejar registro de procesos o ideas centrales (un cuaderno de apuntes, una carpeta de clase) y enseñar a leer de manera comprensiva (preparando un texto para el estudio, por ejemplo) son algunas de las cosas que podemos hacer en este sentido.

 

Generar momentos comunes

En principio, y como ya abordamos en el módulo anterior, los foros son el espacio de construcción colectiva más a mano en las aulas virtuales de Moodle. Por supuesto, también lo apuntamos, la profundidad del trabajo y lo significativo de los intercambios depende de las consignas y de las intervenciones docentes, particularmente de las preguntas que puedan traer al foro para sostener el diálogo acerca de la cultura y el conocimiento. Más adelante, profundizaremos sobre el tipo de conversaciones que habilitan de mejor manera la construcción colectiva. Pero, ahora, avanzaremos en otra línea.

En el aula presencial, una de las formas más habituales del intercambio es el trabajo grupal. En la virtualidad en general y en Moodle en particular, existe la posibilidad de generar instancias con agrupamientos distintos al trabajo individual y la puesta en común colectiva. Es el caso de las llamadas Actividades (nombre que la plataforma le da a estas configuraciones, siguiendo con las metáforas escolares), que pueden resolverse a través del trabajo con pares en pequeños o grandes grupos.

Resulta fundamental poder seleccionar aquellos espacios de encuentro, conversación y producción que se ajusten mejor a las necesidades comunicativas de los y las estudiantes para dar respuesta al desafío propuesto. Pero antes de pasar a la descripción de cada una de las opciones de trabajo entre pares en las aulas virtuales de Moodle, es necesario abordar la conformación de grupos, un paso anterior que se precisa para marcar los recorridos y espacios propios de cada equipo de trabajo en el aula virtual.

La definición de Grupos nos permite elegir qué integrantes los constituyen o asignarlos al azar. Luego de esto, podemos elegir qué tipo de actividad colectiva llevar adelante (Wikis, Foros, Tareas, entre otras “actividades de Moodle”).

 

 

En el siguiente tutorial, podrán explorar los caminos para la creación de grupos en la plataforma Moodle. Disponible aquí.

 

Aprender con otros

Como menciona Daniel Feldman (PostituloEduTIC, 2015) en una entrevista que compartimos más abajo, lo que define al trabajo colectivo, en relación a su vínculo con las tecnologías, no es el medio (documento compartido de Google, una wiki, un muro, un foro, un chat o una mesa de trabajo con papel y lápiz), sino la consigna, el tipo de tarea que empuje a las alumnas y los alumnos a trabajar cooperativamente entre sí.

Aquí es central preguntarnos: ¿todo trabajo grupal supone un aprendizaje colectivo? No, ya que no se trata de un opción de agrupamiento; se trata de un modo de relación con el saber y de conversar y cooperar con los y las demás para construir conocimientos en conjunto.

Entonces, ¿qué es lo específico de este tipo de aprendizaje?

Es la posibilidad de resolver una tarea con otros y de aprender –cuando la propuesta de enseñanza abre la posibilidad– con otros, de los otros, junto con otros. El aprendizaje colectivo es, así, un modo de aprender donde la conversación y el intercambio con los demás es el principal trabajo con el saber, donde ​el aprendizaje se produce al compartir ideas, explicar y argumentar para que otros y otras entiendan, comprender el punto de vista de otros para evaluar colectivamente la información o las hipótesis y construir consensos para la toma conjunta de decisiones.

Es importante, por lo tanto, tener en cuenta que el aprendizaje con otros puede tener distintas temporalidades. A veces, puede darse cuando trabajamos en grupos y, otras, cuando estamos frente a algunas consignas y desafíos específicos que dan lugar a distintas formas de comprender o describir. Al mismo tiempo, define y constituye a cada grupo también por su potencial de sostener estos modos de aprender.

Estas implicancias del trabajo con otros las tenemos que pensar tanto en relación con los espacios de colaboración diseñados para nuestros y nuestras estudiantes como también en la organización del trabajo entre pares, entre colegas docentes. Las nuevas tecnologías por sí solas no van contribuir a ese trabajo colaborativo; tiene que existir una clara intencionalidad pedagógica, sistemática y duradera que promueva a que los y las docentes trabajen con otros. Se busca generar empatía, conocerse y reconocerse, plantear discusiones, intercambios y debates, establecer problemas en común, revisar lo hecho y volver a empezar.

Los y las invitamos a acceder a una entrevista realizada a Flavia Terigi y Daniel Feldman sobre el trabajo colaborativo mediado por tecnologías digitales y en red. Allí, se describen algunas de las condiciones que una propuesta de enseñanza debe reunir para convocar al trabajo colaborativo: ●     Primero, la propuesta debe estar organizada alrededor de un asunto que demande colaboración, es decir, que no pueda resolverse en solitario o que no tenga sentido de ese modo. ●     La segunda condición es, para Terigi, que exista un tiempo personal de elaboración, un espacio privado de trabajo en borrador que permita que cada estudiante llegue al trabajo colectivo desde una producción o posicionamiento propio. ●     Finalmente, la tercera condición para promover un trabajo colaborativo es movilizar un tipo de conversación que no focalice en la disputa o en la acumulación de respuestas e ideas (aunque contradictorias), sino que sea exploratoria y donde cada uno o una pueda exponer sus argumentos y, desde allí, trabajar en conjunto para la construcción de consensos. La entrevista completa está disponible aquí.

Recursos para el trabajo colectivo en Moodle

A continuación, describiremos brevemente algunas de las Actividades disponibles en Moodle, que permiten el trabajo con otros. El listado no pretende ser exhaustivo, sino recuperar aquellos recursos más frecuentemente utilizados.

Wikis:

El módulo de actividad wiki le permite a los y las estudiantes añadir y editar un contenido en un documento de manera colaborativa (todos y todas pueden escribir y/o borrar). Una wiki es como un cuaderno: podemos sumar tantas páginas como sea necesario y, dentro de cada una, escribir con textos, imágenes, audios o videos.

En general, la wiki es cooperativa, en ella trabaja un grupo. Sin embargo, puede ser asignada a un solo alumno o una sola alumna, constituyéndose en un diario personal de trabajo. Tiene dos características típicas: la primera es que dispone de un historial de cambios que permite al/a la docente observar qué aportó cada integrante del equipo al documento en construcción; la segunda es que permite exportar el documento como PDF, lo que facilita el compartir y el entregar (como tarea) en el buzón correspondiente.

Tutorial sobre Actividades en Moodle: Wiki. Disponible aquí.

 

Foro Grupal:

Ya hemos hablado de las características de los foros dentro del Campus. En relación a las propuestas de trabajo con otros, agregaremos que son una muy buena opción para hilvanar conversaciones sobre un tema específico. También, para debatir, acordar y discutir antes y durante la realización de la actividad.

Para este fin, los foros se deben configurar por grupos; de este modo, en cada hilo de conversación solo podrán participar los miembros del grupo armado. Existen, además, dos condiciones de visualización: los Grupos visibles (todos ven lo que editan los otros grupos) o Grupos separados (donde no hay acceso a la conversación de los demás).

Los foros grupales tienen diferentes funciones en el aula. Entre ellas, permiten crear acuerdos y desarrollar discusiones al interior de los grupos de trabajo. Muchas veces, se usan como un complemento de la wiki: en la wiki desarrollan el documento que acuerdan en foros grupales privados. Es probable que esos intercambios, que dan como resultado una producción grupal, se combinen con el uso de herramientas de comunicación por fuera de la plataforma (correo electrónico, grupos de WhatsApp). Si la propuesta es inquietante, seguramente los espacios de intercambio se diversifiquen y desborden los espacios formales previamente pautados.

Tutorial sobre Actividades en Moodle: Foros Grupales. Disponible aquí.

 

 

Tarea:

La actividad Tarea funciona como un buzón de entrega de actividades. Puede ser individual o grupal y es posible elegir si entrega un solo integrante o si entregan todos. También, permite crear una escala de calificación (profundizaremos sobre la evaluación y sus desafíos en el próximo módulo de este curso) y ofrecer criterios de evaluación –en forma de texto, rúbrica o lista– que estén disponibles para los y las estudiantes antes de la entrega. Esos criterios pueden ser utilizados por el o la docente para construir las devoluciones, individuales o grupales, a través del espacio específico que ofrece la sección Tarea.

Cuando utilicemos la actividad wiki, es interesante disponer de un espacio de Tarea para que los grupos puedan entregar sus producciones finales en PDF, consultar los criterios de evaluación y recibir una devolución.

 

Tutorial sobre Actividades en Moodle: Tarea. Disponible aquí.

 

¿Hacemos recreo en la virtualidad?

Una cuestión no menor, que podemos retomar de las palabras de Manuel Becerra citadas en el primer apartado, es la importancia de las otras cosas que pasan en la escuela: el encuentro con los pares, los momentos de disfrute, de pausa, de recreo y de intercambio de otro orden.

El aula virtual de Moodle nos permite generar espacios y tiempos de este tipo. No implica utilizar ninguna configuración especial, sino la decisión pedagógica de disponer un espacio definido por esas otras reglas. Típicamente, esto se hace a través de un foro que funcione de pausa, de tema libre, de recreo. Ese espacio puede ser entre pares, con mediaciones rasantes del docente, o puede ser un lugar de encuentro entre generaciones donde esté habilitado un tipo de diálogo y unos temas que son hoy centrales para cuidar cotidianamente, donde ver y reconocer a los y las estudiantes desde otro lugar más cercano y honestamente amoroso.

 

La transmisión de la cultura común

Desde su origen como dispositivo masivo de educación de las infancias, la escuela ha estado preocupada por traer a los nuevos y las nuevas a la cultura común, a aquellas narrativas que nos unen, a las palabras que compartimos, a las prácticas de hacer en colectivo, a los modos de ver y entender el mundo más o menos institucionalizados. Esto supuso, en muchos casos, que la escuela fuera un territorio de encuentro con los otros, con aquellos y aquellas que no son iguales a mí; también, un encuentro con lo otro, con lo que no me es familiar porque no es del orden de lo doméstico, sino de lo público.

Esta idea del origen se contrapone, muchas veces, con un sentido común que asume que la escuela no puede contradecir las ideas y valores de la crianza familiar, como si debiéramos sostener un continuo entre el aula y el hogar. Pero ¿cómo aprendemos a convivir con los otros y con lo otro si todos y todas son iguales a mí, si solo escucho el mismo discurso acá y allá? Por el contrario, la escuela les ofrece a los nuevos y las nuevas una práctica de ciudadanía en la medida en que el encuentro con lo inesperado, que los y las desafía, se hace presente y en la medida en que, precisamente, puedo y debo reconocer y respetar un otro porque compartimos un mundo común.

En ese sentido, Jorge Larrosa (2018) señala que lo que se pone en juego en la educación son los bienes comunes, aquello que, como la plaza, es cosa pública. El asunto de la escuela es, entonces, la transmisión de la cultura, el pasaje a los nuevos y las nuevas de lo que sabemos y construimos las generaciones anteriores y que decidimos, como sociedad, que merece ser conservado y renovado. Se trata de una comunicación del mundo, de una desprivatización de los objetos del conocimiento y de la cultura, pero también de las formas de habitar, de vivir la vida (humanamente) y de dar sentido a lo que significa vivir.

“Los niños, los que nacen, son nuevos en el mundo, vienen a un mundo que les precede y que seguramente les sucederá, y la responsabilidad de la educación es transmitirles ese mundo. Entregárselo como una herencia. Como una herencia que no está acompañada de ningún testamento. Es decir, que los nuevos renuevan el mundo al mismo tiempo que lo reciben” (Larrosa, 2018, p. 432)

 

A partir de esta forma de ver las cosas, podemos pensar que recrear lo común en la escuela no es solo una cuestión de estar juntos, sino de proponer un trabajo sobre determinados bienes, un trabajo de comunicación y pasaje. Salir de casa y entrar a la escuela no se trata únicamente de edificios… ¿qué otras cosas pueden funcionar de umbral, de transición, entre la casa/lo privado y la escuela/lo público? Una propuesta, indispensable en estos tiempos de aislamiento, será traer aquello que nos acomuna al aula virtual, esos bienes de la cultura y del conocimiento que sentimos propios y que, al mismo tiempo, son colectivos, que nos anudan a los y las demás en un tejido social en el que somos todos y todas y, también, cada uno y cada una. Reponer el sentido de comunidad en las actividades que proponemos en el aula virtual será uno de los modos de interrumpir, romper y cuestionar por siempre la escena de Skinner en su versión digital y conectada cada uno y cada una en casa.

Por lo tanto, entendemos que se trata de convocar la palabra para el intercambio con otros, y que eso será más rico cuando pensemos en trabajos grupales, pero, además, cuando propongamos proyectos significativos que, tal vez, involucren más de un área o materia. Porque, a decir verdad, en estos tiempos, no solo los y las estudiantes andan necesitando a los otros: a quienes enseñamos, el cuidado y acompañamiento también nos hace bien.

Los y las invitamos a pensar un aula virtual de Moodle que nos pueda reunir a varios y varias, donde los y las docentes también puedan comprometerse en un trabajo colectivo, donde lo que nos reúna sea una tarea o un proyecto que tenga que ver con la comunidad y que permita a los chicos y las chicas pensarse a sí mismos y mismas, a los otros y al mundo; que les permita hacer sentido y encontrarse, salir del sentido común y pensar con otros. Enlazarse a través del conocimiento para entramarse en un tejido comunitario que genere nuevas formas de reconocimiento y cuidado colectivo.

 

Manos a la obra

Queridos y queridas colegas, hasta aquí hemos intentado problematizar distintas formas de lo colectivo que pueden reponerse en la virtualidad y en el aula de Moodle. El objetivo no es espejar la escuela en un nuevo contexto sociotécnico, sino recuperar una dimensión fundamental de la escuela como experiencia cotidiana, como institución de trasmisión de la cultura y como espacio de encuentro con los otros. Una dimensión sin la cual se hace difícil el desafío de cuidar y enlazar a propósito del conocimiento.

A continuación, les presentamos las actividades en las que estaremos trabajando:

 

Actividades   Actividad de proceso  - 2da. etapa de realización   En esta semana continuamos trabajando al interior de cada grupo, en la edición del espacio correspondiente en el aula de práctica, a partir de la planificación elaborada.   Actividad opcional, de tipo exploratoria   Por otro lado, las y los invitamos a explorar en forma personal (individual) en el aula de práctica la creación de grupos, foros grupales y wiki.   Nota: En el aula de práctica no cuentan con usuarios estudiantes, sino que todos/as están con rol de profesor con permisos de edición. No obstante, para la experimentación, es posible realizar grupos que incluyan estos roles.   Les acercamos una sugerencia de recorrido posible: 1.   Crear 2 grupos, para asignar a cada uno por lo menos a 2 de sus compañeros/as de equipo. Numerar a cada grupo de manera secuenciada o bien, colocarle un nombre que los identifique para los compañeros. Para ello al crearlos deberán observar los que ya han sido creados en el aula, para no repetir numeración ni nombre. 2.   Luego de crear los grupos se deben agregar los usuarios a cada uno. Buscar en la lista de usuarios el apellido correspondiente a cada compañero/a a asignar. 3.   Una vez creados los grupos y asignados los usuarios les proponemos agregar 3 ACTIVIDADES de modalidad grupal. Para esto pensar una consigna que promueva el trabajo grupal, puede ser una única pregunta que invite al desarrollo colectivo. Los espacios a crear para el trabajo grupal son: ●     1 Foro de intercambio grupal (Foro de uso general) con grupos separados ●     1 Wiki colaborativa, para grupos separados ●     1 Tarea con Grupos Separados   Participación del 2do. Encuentro sincrónico en línea (opcional)   Al igual que la semana anterior, el formador a cargo del aula les enviará el enlace para participar de este encuentro.   Nota: Podrán participar del evento ese día y horario, a través el enlace enviado por el/la tutor/a o bien,  en el caso de no poder seguir el encuentro en línea, podrán observar posteriormente su grabación. Sugerimos la participación, en caso de ser posible, para evacuar todas las dudas que surjan en la edición del aula de práctica.

 

Referencias Ministerio de Educación (2020). Jornadas Nacionales de Formación Docente. Mesa panel ¿Reinventar la escuela? ¡Reivindicar la escuela! Elsie Rockwell y Marcelo Caruso [Archivo de video]. Disponible en https://youtu.be/b-ar2w23QU4 Larrosa, J. (2018). P de Profesor. CABA: Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico. Páginas Web Moodle. Disponible en https://docs.moodle.org/ Videos Julieta Montero (2012, 6 de septiembre). La máquina de enseñar de Skinner [Archivo de video]. Disponible en https://youtu.be/NJzu-RKpepc PostituloEduTIC (2015, 4 de noviembre). El trabajo colaborativo y las TIC – Daniel Feldman y Flavia Terigi [Archivo de video]. Disponible en https://youtu.be/DnK7IazI_qg Imágenes Argentina. Ministerio de Educación de la Nación (2015) Presente. Retratos de la educación argentina. CABA: Ministerio de Educación de la Nación.

 

 

Licencia Creative Commons

Autor(es): Dirección de Educación Superior - Dirección de Formación Docente Permanente. Equipo de Formadores ETR TIC. 2020.  Esta obra está bajo una licencia Creative Commons  Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0

 

Moodle Modulo 2

 

Conocimientos básicos de Moodle

Hacia una pedagogía de la virtualidad

 

Módulo 2. Sostener el vínculo pedagógico en el aula virtual

 

 

Introducción

Para continuar en el camino iniciado en el primer módulo de construcción conjunta de esa pedagogía (¿esas pedagogías?) de la virtualidad, proponemos aquí afinar un poco las preguntas. Allí pensamos qué de la escuela necesitamos sostener en la distancia; algunas conclusiones podrían ser que es la posibilidad de disponer un espacio y un tiempo para el trabajo intergeneracional sobre los saberes, un trabajo que tiene formas específicas de lo escolar.

En este módulo, nos proponemos definir algunas de esas formas escolares del trabajo con los saberes para, desde allí, pensar propuestas de enseñanza en Moodle que repongan esos modos y nos ayuden a hacer escuela. Algunos de los puntos que abordaremos serán cómo seleccionar recursos, crear actividades, presentar consignas y hacer preguntas en el marco de una cierta coreografía de tiempos y espacios; también, cómo sostener la conversación y cómo hacernos presentes en la distancia, para poder seguir enseñando y cuidando a la totalidad de niños, niñas, adolescentes y jóvenes de la Provincia de Buenos Aires. 

 

Objetivos

➢   Construir respuestas didácticas para enseñar y sostener el vínculo pedagógico en la virtualidad.   

➢   Problematizar los cambios y continuidades en los modos de enseñar fuera del edificio escolar.

➢   Explorar recursos que promuevan nuevas formas narrativas y dialógicas en la clase con Moodle buscando generar, a la vez, mayor cercanía con y entre las y los estudiantes.

 

Contenidos

La tarea docente en la virtualidad. La clase como coreografía. El vínculo pedagógico en la distancia: tiempos, recortes y variabilidad de las propuestas de enseñanza en la no presencialidad. Posibilidades y límites de la plataforma Moodle como entorno para recrear propuestas de enseñanza. Consignas y actividades como secuencias progresivas, convocantes y motivadoras.

 

Priorizar el vínculo pedagógico

No ir a la escuela hoy es una política de cuidado. No compartir el edificio escolar –los bancos y los cuadernos, la conversación pautada y el barullo, la entrada, la salida y los recreos– es la mejor forma de cuidar a nuestros y nuestras estudiantes, a nuestros compañeros y nuestras compañeras y a nosotros y nosotras. Entonces, nos preguntamos: ¿es posible recrear la arquitectura escolar desde la virtualidad? ¿Cómo ponemos en juego el oficio de enseñar a través de medios digitales? ¿De qué manera producimos, en estos medios, intercambios desafiantes entre nuestros y nuestras estudiantes? ¿Qué selección de temas y contenidos, dentro de cada área y cada disciplina, privilegiamos a la hora de rearmar nuestra propuesta de enseñanza en este nuevo contexto?

La emergencia educativa nos invita a buscar respuestas para acompañar a los y las estudiantes mientras no están yendo físicamente a la escuela y a pensar en cómo se combinan los formatos múltiples que han nacido en esta situación con la vuelta a clases presenciales. En el mediano plazo, y en el mejor de los casos, estas respuestas producirán una pedagogía híbrida que recupere y valorice las mejores tradiciones escolares en diálogo con las posibilidades que habilitan los nuevos medios digitales. Una pedagogía que priorice sostener a los chicos y las chicas como estudiantes de la escuela/una escuela fortaleciendo el vínculo para que, cuando volvamos a las aulas, estemos todos y todas.

En una reciente conversación virtual en la página Docentes Conectadxs (2020), de SUTEBA, Flavia Terigi señaló con prudencia que esta situación de no presencialidad no es elegida y que, a la hora de planificar nuestras propuestas en este contexto, debemos reconocer que, probablemente, no todo pueda ser enseñado desde la virtualidad. En ese sentido, plantea que nuestro desafío será, como docentes, producir respuestas didácticas que nos permitan generar propuestas situadas y posibles para este contexto.

Entonces, ¿qué es lo que sí podemos decidir en un contexto que no elegimos? Terigi ensaya algunas pistas:

●     Podemos elegir dedicarle tiempo, energía y actividad a generar y sostener el lazo; tanto tiempo, energía y actividad como le dedicamos a pensar cómo enseñamos. Sucede que la presencialidad nos resolvía muchas cosas del encuentro, nos ponía a estar juntos en un tiempo y un espacio que ahora ya no compartimos. Recrear las formas de estar juntos en un territorio nuevo, virtualizado, es una tarea central sobre la que es necesario insistir, pensar, ensayar y aprender.

●     Podemos seleccionar y priorizar los contenidos que enseñamos, hacer el duelo y asumir que no vamos a poder enseñar todo como si estuviéramos en el aula material. Y, en consecuencia, decidir qué es lo que sí podemos y vale la pena enseñar ahora, qué pueden aprender los y las estudiantes con sus saberes previos, con los márgenes de autonomía diversos de cada uno/a y con los acompañamientos que podemos generar en la distancia.

●     Podemos decidir convertir la evaluación en una mirada sobre el proceso de nuestras alumnas y nuestros alumnos. Esto supone suspender, por ahora, la preocupación por la calificación y la acreditación y poner el esfuerzo en aprender nuevos modos para saber cómo va cada uno y cada una en esto de aprender, qué van pudiendo hacer y qué está representando un desafío (sobre esto volveremos en el Módulo 4).

●     Finalmente, podemos controlar la variabilidad de las propuestas, la cantidad y diversidad de aplicaciones, materiales y actividades que ponemos a disposición de los y las estudiantes para no provocar sobrecarga y desaliento, para no agotar, sino cuidar.

“Disponer de tecnologías no es disponer de didáctica”, dice Flavia Terigi. Es que, aun allí donde los dispositivos y la conectividad están garantizados para todos y todas, no necesariamente sabemos cómo hacer para que chicos y chicas aprendan en estas condiciones novedosas. Para profundizar sobre esta idea, los y las invitamos a ver la charla completa aquí.

 

En buena medida, estas decisiones constituyen el marco de política educativa que la DGCyE ha definido para el contexto de pandemia. La tarea, por lo tanto, es pensar qué propuestas de enseñanza a distancia podemos hacer para que esas orientaciones se hagan cuerpo en la práctica, o sea, a partir de qué grandes gestos y pequeñas acciones podemos traducirlas en las aulas de Moodle. Eso es lo que intentaremos delinear en las siguientes páginas, tomando cada contacto y cada puente que tenemos con los y las estudiantes como una oportunidad de estar, de construir y de cuidar, como una instancia valiosa y vital todas y cada una de las veces.

 

Enseñanza y evaluación en la cuarentena Si todavía no accediste a los documentos de orientación de la tercera etapa de la cuarentena sobre enseñanza y evaluación, te invitamos a leerlos en los siguientes enlaces: ●        Subsecretaría de Educación de la DGCyE, Segundo Documento Base: disponible aquí. ●        Nivel Primario: disponible aquí. ●        Nivel Secundario: disponible aquí.

 

 

La tarea docente en el aula virtual

Como ya señalamos, la búsqueda de respuestas didácticas que nos permitan sostener el vínculo con los y las estudiantes y comandar desde la escuela su educación mientras permanecen en sus casas implica la toma de nuevas decisiones, esta vez sobre cómo disponer espacios, tiempos, recursos y materiales en entornos digitales de enseñanza y aprendizaje.

A partir de este reconocimiento, es central pensar qué cosas sí elegimos llevar a la plataforma y cómo lo disponemos allí. A la hora de elegir, debemos considerar, y optar por, herramientas que faciliten la llegada y comunicación para la comprensión de los y las estudiantes; también, utilizar soportes que ofrezcan diferentes modos de acceso a los contenidos y promuevan un rol activo de los y las participantes. Así, una imagen o un video pueden ser el disparador de una discusión que se plasma en un foro, un muro colaborativo puede invitar a dejar una huella propia, un audio puede presentar un tema o acompañar una explicación que se organiza mostrando, al mismo tiempo, una presentación.

 

Les proponemos acceder a la siguiente infografía que resume los distintos momentos y responsabilidades de la tarea docente en el aula virtual. Funciones y desafíos de la tarea docente en ambientes digitales [Infografía]. Disponible aquí.

 

Queremos pensar la organización como una coreografía de la clase, al decir de Dussel y Trujillo Reyes (2018), es decir, como una determinada disposición de los cuerpos y de la atención en el tiempo y en el espacio que ordena una secuencia de trabajo común, a veces individual y a veces colectivo. Aunque las autoras no se refieren específicamente a la clase virtual, entendemos que se trata de una noción pertinente en tanto señala que no son los recursos y materiales los que definen una clase ni sus actividades, sino más bien la forma particular en la que se ordenan los distintos elementos y momentos en el marco específico de una clase determinada.

 

Los materiales: una selección amorosa

Imágenes, audios o videos son solo algunos de los recursos que pueden mediar el proceso de enseñanza. Como vimos en el Módulo 1, la plataforma Moodle nos permite incorporar este tipo de materiales, pero también podemos recurrir a muchos otros por fuera de ella. Es posible utilizar recursos que ya existen (educativos, comerciales o de cualquier otro tipo) o incluso generar nuevos; pueden ser grandes producciones o pequeñas píldoras, como audios viajeros con explicaciones breves. El repertorio es tan numeroso como diverso; su disposición debe vincularse con las elecciones que tomamos al imaginar esa cierta coreografía.

Pensemos en la clase en la que están: contiene enlaces a videos de especialistas, infografías desarrolladas especialmente en Genial.ly, audios de WhatsApp, tutoriales en papel, documentos y fotografías producidas por el Ministerio de Educación de la Nación. Un trabajo curatorial –respecto de los contenidos, pero también de las voces y los distintos formatos– que busca construir un relato polifónico y multimedial que convoque al trabajo e instale tensiones sobre determinados objetos de conocimiento (pedagógico, en este caso) para la reflexión común.

Algunos de los recursos más demandados en estos días son aquellos que permiten crear tutoriales para los y las estudiantes a través de aplicaciones como  Screencast-o-matic. Esta en particular permite grabar lo que se ve en la pantalla de la computadora (por ejemplo, una presentación) agregando la voz y hasta se puede hacer visible al docente en un recuadro. También, se usan mucho las herramientas de colaboración a distancia; el ejemplo aquí son las aplicaciones ofrecidas por Google Drive, que permiten generar documentos, presentaciones, formularios y hojas de cálculo entre varios usuarios desde sus dispositivos.  

 

El video casero es una forma sencilla de acercarnos al otro, de reponer el cuerpo en la distancia. En el aula virtual, nos permite ponernos en contacto con los y las estudiantes para preguntarles cómo están, para organizar la tarea de la semana, para explicar un tema nuevo o para comentar las tareas realizadas, entre otras posibilidades. Ponemos a disposición el documento tutorial “Aspectos a tener en cuenta en la filmación de un video” para orientar el proceso de registro audiovisual.

 

En este punto cabe recordar que, si bien la mayoría del diálogo se dará en forma asincrónica a través de los foros, también podremos disponer, dentro de nuestra clase, instancias de diálogo sincrónico a través del chat o transmisión en vivo de video, entre tantas opciones. Toda oportunidad de encuentro sincrónico enriquecerá los diálogos e interacciones y fortalecerá el vínculo entre los y las participantes del aula. Pero también son instancias que dependen de los dispositivos, la conectividad y la organización familiar; por lo tanto, deben ser propuestas siempre como una invitación a participar, sin obligación.

 

Los y las invitamos a escuchar el siguiente audio de Lorena Ravalli, profesora de Comunicación en la Región 19, acerca del aporte al vínculo y a la enseñanza de los encuentros sincrónicos. Está disponible aquí.

 

Por otro lado, les ofrecemos el siguiente videotutorial para realizar encuentros sincrónicos con la aplicación Google Meet utilizando la cuenta institucional abc. Es una herramienta, entre tantas otras muy difundidas en este tiempo de aislamiento físico, que permite realizar reuniones virtuales con gran número de participantes. Está disponible aquí.

 

Sobre la cuestión de la actividad

En otro conversatorio virtual, esta vez en el marco de las ya citadas Primeras Jornadas de Formación Docente del INFD, Flavia Terigi (Ministerio de Educación, 2020) vuelve sobre la cuestión de las clases a la distancia. Allí, distingue los dos grandes tipos de propuestas de enseñanza que, a su entender, se están produciendo en el marco de la contingencia. Por un lado, están aquellas cuya unidad de aprendizaje es la tarea: cada encuentro consiste en disponer un/unos recurso/s y actividades asociadas que buscan facilitar o promover la apropiación de los contenidos. Por otro, están aquellas otras (minoritarias) donde el aprendizaje se produce como un continuo integrado al flujo de un proceso de enseñanza.

En las primeras, para los y las estudiantes es muy difícil hacer sentido, porque los saberes se le presentan como una sucesión de actividades. Las segundas, en cambio, proponen una apropiación progresiva de los motivos para estar participando de las situaciones de aprendizaje y del proyecto en que se inscriben. Si bien sobre la motivación volveremos en el próximo apartado, nos interesa detenernos sobre la cuestión del sentido como la construcción subjetiva que permite que unos saberes nuevos entren en diálogo con lo que ya sabemos y con el mundo propio y ajeno. Un desafío complejo en el aula presencial, es más complejo todavía en el escenario virtual.

 

Para varios ejemplos del segundo tipo de propuestas, sugerimos mirar con atención los cuadernillos de continuidad pedagógica desarrollados por las direcciones de nivel. Están disponibles en formato impreso y en digital a través del portal Continuemos Estudiando de la DGCyE de la Provincia de Buenos Aires. En ellos, se desarrolla una progresión de contenidos cuidada, donde se propone una sucesión de actividades que busca ampliar y profundizar la propuesta inicial a partir de un trabajo autónomo y posible. Tomar estas secuencias didácticas como guion de base para una propuesta virtual quincenal, como sugieren los cuadernillos, es una forma fácil de construir una oferta que parta de la igualdad de los aprendizajes entre quienes tienen acceso a los medios digitales y quienes trabajan con los cuadernillos en casa, a veces solos/as y a veces acompañados/as por docentes y compañeros/as a través de WhatsApp.

 

¿Cómo puedo, en un aula de Moodle, acompañar a mis estudiantes en el trabajo de hacer sentido? Los caminos son muchos, pero, en principio, diremos que es necesario dedicar tiempo y esfuerzo a la presentación de las actividades, es decir, a la planificación y escritura (aunque no sea solo en formato escrito) de las consignas. La principal dificultad reside en esto que ya hemos señalado antes: por el carácter asincrónico de la enseñanza virtualizada, no estaremos allí para acompañar y mediar en la lectura e interpretación de la consigna.

Más allá del recurso que se utilice y los espacios/tiempos que se dispongan para comunicar en el aula virtual, como hemos visto, al momento de crear y poner en acción una actividad con los y las estudiantes, son varios los aspectos a contemplar. Además de establecer claramente los objetivos, se deben anticipar los tiempos que conllevará todo el desarrollo de la tarea, es decir, los tiempos de lectura, de búsqueda de información, de reflexión, de intercambio, de evaluación, etc.

Todo esto debe verse plasmado en la consigna; por tanto, es necesario explicitar de forma muy clara y ordenada:

➢   los objetivos de la actividad y si hay productos específicos que se esperan;

➢   la modalidad de participación (individual, grupal) en la actividad y cómo se organizará;

➢   los recursos a utilizar: en caso de proponer actividades con aplicaciones web o un software determinado, brindaremos el material tutorial necesario para su uso;

➢   el tiempo previsto para el desarrollo de la actividad;

➢   el o los medios de envío de lo producido y el formato de entrega (si fuera necesario).

Una de las consideraciones a tener presente en la virtualidad es la anticipación de dificultades que se les presenten a las y los estudiantes al acercarse a los recursos del aula. Utilizar “guiños”, “tips”, “destacar ideas”, ofrecer “pistas” sobre cómo mirar un video, qué recuperar de un texto o cómo y qué mirar de una imagen son, entre otras acciones de anticipación, las que necesitamos prever para facilitar la experiencia de aprender en el entorno virtual.

Convocar la atención y la acción

Aunque atendamos a todos los aspectos de la presentación de una consigna, la actividad no solo es cuestión de forma. ¿Qué actividades podemos proponer a nuestros estudiantes que los convoque a sentarse, todos los días, frente a una pantalla y, desde casa, conectarse con algo de aquello que llamamos escuela? Porque, en estos días de pandemia –donde nos cuesta tanto poder concentrarnos para leer un libro, por ejemplo–, construir disposición al trabajo escolar no es un desafío menor.

El pedagogo francés Philippe Meirieu, en su libro Recuperar la pedagogía (2016), aporta algunas pistas que nos pueden ayudar a pensar en esta dirección. Entre otros temas, aborda la cuestión de la motivación y cómo esta no es una condición previa para el aprendizaje de los y las estudiantes, sino una parte central del trabajo docente. Para el autor, es algo del orden del deseo lo que debe movilizar una propuesta de enseñanza: algún placer inmediato o futuro que justifique el esfuerzo que supone lanzarse a la tarea incierta de intentar aprender algo que, tal vez, no sea tan fácil o incluso no resulte bien.

 

El debate en torno a la evaluación, con la suspensión de las calificaciones y la continuidad pedagógica entre los años lectivos 2020 y 2021, ha generado una preocupación, entre muchos docentes, en torno a cómo convocar el interés y el trabajo de los y las estudiantes. Entonces, resulta especialmente relevante la pregunta por el deseo, por dar con aquella fibra que hará que cada chico y cada chica se conecte con la escuela.

 

¿Cómo? Instalando una pregunta, un enigma, una situación o problema que implique al o a la estudiante, que le permita pensar su relación con el mundo, con los otros o consigo mismo/a. “Lo esencial es que cada alumno se apropie de la pregunta”, dice Meirieu (2016), y para ello cada docente debe poner en marcha todo su saber disciplinar, todo el saber de los objetos de conocimiento propios de su área, para así poder identificar los trabajos que deben hacer los y las estudiantes para apropiarse de los conceptos, las reglas y los modelos que buscamos enseñar. 

Sin embargo, no se trata de partir de los intereses del grupo. Se trata más bien de ampliar los horizontes y, precisamente, llevarlos a lugares y modos de interrogar al mundo a los que, quizás, no llegarían solos. Podemos plantear problemas concretos que tengan que ver con el entorno inmediato y el trabajo con otros, pero –también– podemos inscribir la pregunta en la cultura y en la historia, es decir, en el continuo de la experiencia de lo común, de lo que nos acomuna y nos identifica como parte de un todos. Sobre este punto, volveremos específicamente en el Módulo 3.

Tomando estos desafíos, al momento de diseñar la coreografía de la clase en la virtualidad, resulta oportuno organizar y jerarquizar el contenido a presentar y, a partir de allí, plantear una pregunta o interrogante que constituya el punto de partida desde el cual hagan sentido los desarrollos y explicaciones posteriores. Es una invitación a pensar entre pares que interpele, además, al contexto cercano de los y las estudiantes involucrándolos e involucrándolas en la búsqueda colectiva de explicaciones y posibles caminos, de comprensión de los desafíos que la complejidad de este tiempo nos presenta.

Definir qué actividades proponer es una de las tareas más importantes que deberemos abordar como docentes de educación a distancia en el ámbito virtual. Este proceso deberá hallarse en relación directa con los objetivos a los que la actividad intenta dar respuesta.

 

Intervención y presencia en la plataforma virtual

Aún desde la pregunta y la trama de la cultura, sostener la participación y motivación de los estudiantes en la situación actual de confinamiento que transitamos, no será una tarea sencilla y mucho menos una ecuación con resultados exactos. No obstante, si bien entendemos que las causas de deserción o desenganche son numerosas y variadas, podemos asegurar que nuestro acompañamiento, a través de intervenciones y mensajes, resulta fundamental para que ellas y ellos puedan sostener su trayectoria.

Así, resulta de vital importancia la construcción de un vínculo que los y las implique. La apuesta será al desarrollo de actividades que convoquen y movilicen, pero también a la construcción y puesta en juego de una comunicación coloquial, donde el trato personal y el cuidado los haga sentir acompañados, escuchados, reconocidos.

“El pedagogo puede reabrir el campo de lo posible y romper el círculo vicioso del fracaso que desmotiva; y lo consigue cada vez que le permite a un alumno implicarse en una tarea con la certeza de que no va a ser abandonado y la seguridad de que podrá llevarla a buen término y construir por sí mismo ‘su’ éxito, asumido y reconocido como tal” (Meirieu, 2016, p. 58)

 

En Moodle, como en cualquier otra plataforma, uno de los desafíos más grandes que tenemos es lograr que las y los estudiantes, que en principio no conocerán la plataforma, se sientan acompañados/as, cómodos/as, seguros/as y que su esfuerzo se centre en el intercambio y desarrollo de las actividades y no en las dificultades técnicas del espacio virtual. Es necesario, por lo tanto, anticipar y estar disponibles para ofrecer soluciones a ellas para que ninguna duda técnica obstaculice o impida el trabajo. Todas las ayudas visuales que podamos brindar para ello serán de gran utilidad. En ese sentido, aprender a realizar “capturas de pantalla” es un elemento muy útil a considerar. Existen diversidad de aplicaciones para esto –por ejemplo, la herramienta “Recortes” que viene incorporada en sistemas operativos Windows (se busca con la lupa y pueden fijarla en la barra de tareas)– o el uso de la app LightShot, descargable desde la web.

Ahora bien, no se trata únicamente de generar empatía, animar o identificar al o la estudiante por su nombre. Será necesario motivar interpelando, retomando y valorando todo lo realizado, sus experiencias y comentarios, además de generar nuevas preguntas, trabajar sobre el error como espacio de oportunidad y promover el debate constructivo y respetuoso.

En Moodle, el foro es el espacio público y conversacional más importante del aula virtual para el intercambio tanto entre docente y estudiantes como entre estudiantes solos o solas. Dependiendo del objetivo que persiga ese espacio de conversación, será conveniente diseñar un tipo de foro u otro. Los y las invitamos a visitar la siguiente infografía para conocer cómo se disponen los distintos tipos de foro en un aula.

Foros en Moodle [Infografía]. Disponible aquí.

 

Por otro lado, cada actividad realizada y enviada en el aula virtual merece una devolución, un comentario que muestre –también de este modo– la presencia, el acompañamiento y la valoración de su realización por parte del o de la docente. Es que nos hacemos presentes, en la virtualidad, cuando ponemos una palabra, una voz o una imagen a disposición de todos, todas y cada uno/a.

 

La escalera de la retroalimentación La Escalera de la Retroalimentación es un instrumento que puede ser de ayuda para organizar las intervenciones en el aula virtual. Funciona como una guía para acompañar a las y los estudiantes a pensar sobre sus propios procesos de producción movilizando las conversaciones en torno a una situación específica. Para ello, se recomienda tener en cuenta los siguientes pasos: Fuente: Enriques, G. (2020). Escalera de la Retroalimentación [Infografía]. Disponible aquí. Protocolo de retroalimentación utilizado en los cursos WIDE World, Harvard Graduate School of Education. Desarrollado por Daniel Gray Wilson de Proyecto Cero, HGSE.

 

Dicho esto, sostener las comunicaciones activa y periódicamente contribuye a fortalecer las trayectorias de las y los estudiantes y disminuye el riesgo de desenganche o desánimo. Los y las estudiantes se sentirán acompañados/as al recibir comentarios y observaciones sobre la realización de sus actividades, las lecturas hechas, la participación en los foros y su progreso en general.

Del mismo modo, al terminar cada secuencia de trabajo es conveniente ofrecer una devolución final que se enfoque en el proceso y que señale tanto las líneas generales de avance como aquellos aspectos que podrían mejorarse la próxima. Se trata de dar pistas para que puedan saber lo que saben, pero también de acompañarlos en la construcción progresiva de su autonomía, esa que esperamos que desarrollen en la educación obligatoria para sumarse a la comunidad como trabajadores/as, ciudadanos/as y sujetos capaces de aprender a lo largo de toda la vida. 

Queridos y queridas colegas, llegamos al final del recorrido de este módulo. Quisimos aportar recursos y tensiones para pensar la coreografía de la clase y la tarea cotidiana de sostener la enseñanza en la virtualidad. Esperando haber contribuido en esos sentidos, los y las invitamos ahora a pensar también en la acción a través de las actividades que les presentamos.

 

Manos a la obra

 

Actividades   Actividad 1   Estimados y estimadas colegas, damos inicio a una actividad procesual que se extenderá durante las semanas del Módulo 2 y 3 y que les plantea los siguientes desafíos:   - Integrar lo presentado hasta ahora en los Módulos 1 y 2. - Trabajar de forma colectiva –en grupos de hasta cinco integrantes– en el aula de cursado (donde nos encontramos) al interior del Foro grupal. - Realizar las ediciones necesarias en el aula de práctica asignada, dentro de la pestaña que corresponda, como si estuvieran haciendo uso de un aula disponible en su institución.   Para esto, contarán con dos espacios de trabajo en simultáneo:   -  El “Foro de mi grupo de trabajo” dentro del aula de cursado: es un foro de encuentro grupal que utilizarán para establecer los acuerdos necesarios entre compañeros/as de grupo para realizar la planificación conjunta y las posteriores ediciones en Moodle. Allí solo se encontrarán con las/os compañeras/os que el/la tutor/a les indique. -  el aula de práctica en Moodle: aquí trabajarán en equipo a partir de la planificación diseñada (con perfil de “Profesor”) dentro de la pestaña asignada. El/la tutor/a les anunciará cuando este aula esté disponible para comenzar el trabajo allí.    Proceso de trabajo:   1.     Planificación grupal - Primera semana de trabajo.   Para comenzar, deberán ingresar al Foro de mi grupo de trabajo, donde encontrarán un documento en Drive compartido por su tutor/a para desarrollar la planificación allí.   ¿Qué deberán planificar?   Una propuesta de acompañamiento de las y los estudiantes a distancia del nivel educativo de desempeño (según el que hayan elegido para transitar esta cursada). Podrán ser destinatarios “reales” –si se encuentren cursando colegas de una misma institución– o planificar para un grupo de estudiantes hipotéticos. En el caso de coincidir en áreas de desempeño o de poder hacer una propuesta de saberes integrados (sin “forzar” la integración de áreas), podrán hacer el abordaje de un contenido específico, pero no es el objetivo de esta propuesta. El objetivo es planificar un encuentro pedagógico con estudiantes para fortalecer el vínculo y cercanía con ellas y ellos, poniendo en juego todo lo abordado en los Módulos 1 y 2 respecto de: -  modos de construir diálogo con ellos y ellas a la distancia; -  promover una instancia participativa y de fortalecimiento de lazo entre ellos/as; -  poner en práctica los recursos de Moodle para estos propósitos.   El documento de Drive socializado por el/la tutor/a les brindará una estructura para tal planificación.   2.  Edición de espacios en el aula de práctica - Segunda etapa del trabajo   Una vez concretada la planificación, deberán plasmar lo acordado en el aula de práctica creando los espacios y las consignas que pautaron en el documento, según la división de tareas establecida.   Aspectos importantes a considerar en el aula de práctica: -  Verificar en qué pestaña deben trabajar. Cada pestaña identifica un equipo, tal como aparece ejemplificado en la siguiente imagen: -  Tener siempre a mano los videotutoriales vinculados en el documento “Tutorial de Moodle” del Módulo 1. -  Recordar que en este aula todos y todas tienen permiso para editar, es decir que podrán subir contenidos, pero también podrán borrar contenidos propios y de otros/as compañeros/as. Por ello, recomendamos estar atentos/as para evitar la modificación o eliminación de un material de otro compañero/a.   Ediciones mínimas a realizar en la pestaña por equipo:   Recursos: ○   Creación de la portada de bienvenida, de una introducción al espacio de trabajo y de todas las explicaciones que se consideren necesarias utilizando el recurso Etiqueta con una explicación en video, imagen, presentación digital o animación. El/la tutor/a les acercará posibilidades de herramientas TIC para esto. ○         Subida de documentos pertinentes en una carpeta de Moodle. ○         Inserción de página web externa utilizando el recurso URL de Moodle. ○         Desarrollo de una temática, utilizando el recurso Página o Libro.   Foros: ○   Creación de un Foro de intercambio o Debate en torno a un tema pertinente. ○         Habilitación de un Foro de Consultas para los participantes.   Espacio de tarea del estudiante: ○   Creación de un espacio para el envío de actividad de las y los estudiantes.   Se valorará la edición de otro/s espacio/s no solicitado/s que el grupo considere oportuno.   Tiempo previsto para el desarrollo de la actividad   Planificación grupal: durante la semana correspondiente al Módulo 2, según el Plan de Trabajo disponible en la Pestaña “General” del aula de cursado.   Ediciones en el aula de práctica: Hasta la fecha de finalización del Módulo 3, también de acuerdo a lo pautado en el Plan de trabajo del curso.   Criterios de Evaluación   ➢ Participación significativa en la elaboración de acuerdos al interior del “Foro de mi grupo de trabajo” –propuesto en el aula de cursado– dentro del tiempo previsto. ➢ Encuadre de la planificación en los marcos de análisis propuestos en los Módulos del curso.   ➢ Edición del espacio asignado en aula de práctica en Moodle en la pestaña correspondiente al grupo, cumpliendo con los recursos y actividades mínimas solicitadas en la consigna.       La modalidad de participación   La propuesta de trabajo contempla espacios de trabajo tanto individuales como colectivos. El objetivo es construir experiencias que   los itinerarios individuales en una trama de sentido colectiva, aprendiendo de y junto a otros/as. La plantilla compartida por el/la tutor/a para la planificación del encuentro contempla una grilla para la distribución de tareas entre los integrantes del equipo. El cumplimiento de la tarea individual asumida para el logro de los propósitos grupales será un aspecto importante a evaluarse al final del proceso.    Los recursos a utilizar Aula de práctica (a modo de espacio “laboratorio” de prácticas), foro grupal, espacios de comunicación varios, dispositivo de conexión a Internet (PC, notebook o celular), conexión a Internet, recursos digitales señalados por el/la formador/a a cargo del aula virtual, material bibliográfico (Módulo 2). Forma de envío de la actividad y formato de entrega. Elaboración de planificación en Documento de Drive grupal y ediciones realizadas en el aula virtual según la lista de chequeo grupal.   Actividad 2   Participación del 1er. Encuentro sincrónico en línea (opcional)   El formador o la formadora a cargo del aula les indicará el día, horario y recurso a utilizarse para este encuentro.   Nota: Podrán participar del evento, en ese día y horario, a través el enlace enviado por el/la tutor/a o, en el caso de no poder seguir el encuentro en línea, podrán observar posteriormente su grabación.

 

 

 

 

Referencias Dussel, I. y Trujillo Reyes, B. F. (2018). ¿Nuevas formas de enseñar y aprender? Las posibilidades en conflicto de las tecnologías digitales en la escuela. Perfiles Educativos, XL(Número Especial), 142-178. Meirieu, P. (2016). Recuperar la pedagogía. De lugares comunes a conceptos claves. Buenos Aires: Editorial Paidós. Docentes Conectadxs (2020, 7 de mayo). Flavia Terigi en #DocentesConectadxs [Archivo de video].  Disponible en https://www.facebook.com/watch/live/?v=531763110804044&ref=watch_permalink Ministerio de Educación (2020). Jornadas de Formación Docente. Inés Dussel y Flavia Terigi  [Archivo de video]. Disponible en https://youtu.be/pZYGWi7nHQM   Imágenes Argentina. Ministerio de Educación de la Nación (2015) Presente. Retratos de la educación argentina. CABA: Ministerio de Educación de la Nación.

 

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Autor(es): Dirección de Educación Superior - Dirección de Formación Docente Permanente. Equipo de Formadores ETR TIC (2020)        Esta obra está bajo una licencia Creative Commons         Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0